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| “因材施教”新教材新教法教学心得 |
“新课改”的号角早已吹响。而我真正的接触还是在这学期。新理念、新教材、新的评价体系，一切都是全新的东西。当然我也有新的体会。那是在讲“三国鼎立”这一课时，教材是按事情的先后顺序编排依次是：“官渡之战”、“赤壁之战”和“三国鼎立的形成”三个小目。在具体的教学过程中我采用了“倒叙”的方法，先引导学生学习“三国鼎立的形成”，设置悬念，然后在引导学生学习另外两个目录，最后给学生留下深刻的印象，这节课取得非常好的效果。由此，我觉得教师在实际的教学过程中可以大胆的去处理教材，以求获得最佳的效果。如何灵活运用教材，现就结合人教版七年级历史教材（以下称“新教材”）的特点谈谈本人在这方面的拙见。 一．构建知识体系，增强历史的整体感 “新教材”特点之一是“历史发展线索已不明显”。但这不等于教师就不必再讲，笔者认为教师更应该让学生动手去归纳其线索以形成历史知识的整体感。如新教材的第四单元讲述的是我国“三国两晋南北朝”时期的历史。本单元共五节课的内容，每一节课都相对比较独立，而这个时期的政权都散乱在每一课中。学生要学好本单元，就必须先搞清楚这一时期的政权更替。于是我打破了教材的编排，本单元的第一节课安排给学生动手制作“三国两晋南北朝”的政权更替简图，在此基础上再学习其它几课。结果是学生不仅掌握了各课的基本知识，还对本单元有了一个整体的印象，这就进一步加深了对本单元的理解。 二．从“标题”入手，明确主要内容（或阶段特征） “新教材”的特点之二是“分单元编排，突出专题知识”。学生要学好每一单元就必须明确每一单元的主题。从标题入手，抓住历史的主要特征。因为每一单元、每一课以及每一小目都有一个标题，而标题往往反映其主要内容（或阶段特征）。如新教材中的第四单元“政权分立与民族融合”这一标题就概括了我国“三国两晋南北朝”时期两大特征。再如第七课“大变革的时代”这一课就围绕春秋、战国时期“社会的变革”去讲述；第十九课“江南地区的开发”这一标题就是该课的主题，从江南开发的时期、表现、原因和影响去讲述。又如第五课的第一目录是“青铜器的高超工艺”就主要是讲述“青铜器”。 三．巧用教材中的材料（包括文字材料、图片等），增强历史的生动感 “新教材”的特点之三是“大量的文字材料和地图、图片、图画的使用”。要提高学生的学史兴趣，除了采用这些材料之外，还应该灵活运用，增强历史的生动感。如在讲“秦王扫六合”这一课时为形象展示秦的统一过程。我把第33页的“战国形势图”和第60页的“秦朝疆域图”进行了对比，学生很容易看出秦统一后的结果（几个国家变为了一个国家），然后再启发学生去再现秦的统一过程（包括时间、人物、背景、影响等）这样学生学得更轻松，更能牢固的掌握知识。再如在讲“江南地区的开发”这一课时，我先让学生阅读两段材料（司马迁的《史记》和课后的《宋书》对江南的一段描述）明确其“差别”然后启发学生思考“为什么会有这个差别？” 这样就把原本枯燥的文字描述变成了活的思考，学生不仅动了起来，而且加深了对知识的理解。 四．抓“关键字、词”，加深对知识的理解 在“新教材”中融入了很多重要的字、词。“重要”是因为他们有助于我们对知识的掌握和理解。虽说重要但并不容易引起重视，因为它散乱在教材的各部分（包括标题、目录和字里行间）容易被忽视。所以这就需要教师本人或引导学生去发现。如第三单元的第16、17课标题中的“昌盛”和第四单元的第21、22课标题中的“承上启下”；再如第111页的“淝水之战后，北方地区重新陷入割据混乱的状态”中的“重新”二字，让学生认识到此时北方时而统一，时而分裂的混乱状况，这就为理解“北民南迁”的原因打下基础；有如第112页的“江南地区的开发为我国经济重心逐渐南移奠定了基础”中的“逐渐”一词，让学生认识到“我国经济重心的南移”是一个漫长的过程。这里仅仅是一个开始，这为以后归纳这一专题打下铺垫。 其实“新教材”还有很多“新”的东西比如：每节课中都有“动脑筋”；课后有“活动与探索”；每一单元还安排了“活动课”，这些不管是提高学史兴趣还是培养学生能力都会有很大的作用，如何更大限度的利用他们呢，笔者愿意与同行们一起去探索，愿我们都有“新”的收获。 |
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