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随着素质教育的不断深入，人们的教育观、人才观正在逐步更新，“以学生发展为本”的教学思想正逐步确立。在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，有效发展学生思维，培养学生能力和创新精神的教学研究正在深入开展。下面谈谈高三化学教学中如何培养学生各方面能力的一些尝试。
一、课堂教学中，利用原理再现法培养学生的思维能力
在高三学生的头脑中，已经有意无意地形成了自己的一套知识体系，特定的思维方法。如果在加深知识的过程中，不注意思维方式的培养，这样将使学生原有的思维方式和水平无法得以调整、完善、提高。因此，在教学过程中我常利用原理再现法来培养学生的思维能力。如在讲解溶解平衡的知识后，我提出了一个问题：根据平衡原理，请同学们设计一个简单的实验来证明溶解平衡是一个动态平衡。这个貌似简单的问题却把同学问住了，他们的思维一下子转不过来，不知如何着手。这时，我适时提示：动态平衡的特征是V正＝V逆≠0，因此，(1)V正＝V逆，达到溶解平衡后单位时间内扩散到溶液里的溶质和回到晶体表面的溶质的量相等即“不变”。(2)V正＝V逆≠0，这其中要有一个变化的过程即“变”。(3)怎样解决“变”和“不变”这个矛盾?最终要通过实验现象来确定。经过启发，得出结论：把一定质量的不规则硫酸铜晶体投入饱和的硫酸铜溶液中，经过一段时间后，晶体质量不变，形状变规则了。又如，在讲解弱电解质的电离平衡后，最后请同学讨论：可以用哪些实验来证明醋酸是一种弱电解质，并说出实验设计的理论依据。思考时，首先请同学们进行原理再现：(1)醋酸是弱电解质不完全电离，能否通过实验测知一定浓度的醋酸电离出的CH+小于此醋酸的总浓度?(2)弱电解质存在电离平衡，改变条件平衡移动，能否通过实验测知改变条件时离子浓度的变化?经过讨论，同学们从两种不同途径归纳出六种不同的实验方法。因此，在课堂教学中，不仅要求学生掌握巩固知识，同时也应及时地、主动地、积极地把所学到的知识转化为解决实际问题的能力。在这个过程中要求学生应用发散思维、逆向思维对老师提出的问题进行思考，得出结论。在此基础上学生的思维能力、综合能力、分析能力、知识的应用能力得到更大程度的发展。
二、在实验复习中着重培养学生的综合实验能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段，实验能力的考核也是化学高考中的一个重要组成部分。但是，在高考中实验题的失分率却很高，最主要的原因是学生的综合实验能力不强。因而，加强实验教学，培养学生的综合实验能力是当前教师最需解决的问题。
1、在加强实验基础知识复习的同时，注重知识的拓展延伸
在高三化学实验教学中，教师首先要加强实验基础知识的复习：从基本仪器的用途到基本操作，并让学生亲手触摸仪器，亲自动手操作，为下一步作准备。其次，教师更要注重知识的延伸。因为，加强实验能力的培养，既要重视分析和解释实验现象、结果以及推导实验结论能力的培养，更要重视培养设计简单实验方案的能力。延伸的主要途径为定性到定量，实验操作的意图、认识到实验设计，课内实验到课外实验。因此教学中在使用好经典装置的同时，要让学生依据实验原理，利用现有的仪器设计简易装置或代用装置。而且，教师要让学生懂得思考：用什么仪器?缺少时可用什么替代品?分几步操作?每步应注意什么问题?在这个过程中，学生需要灵活地、综合性地运用所学的化学知识及相关学科的知识和技能，因而有针对地培养学生解决问题的能力。
2、精心收编一些新颖的有一定创新能力的习题
目前，实验习题层出不穷，五花八门。因此，教师首先要精心选择不同层次的实验题目，由浅入深，讲清思路和方法，并善于归纳总结。同时，也要收编一些新颖的有一定思维容量的习题来培养学生的解题能力。例：用一个广口瓶，双孔橡皮塞，玻璃导管等一些化学仪器，能组装出有何用途的装置?平时学生比较熟悉洗气瓶的装置，但是通过这道题，学生知道气体导入时如果长进短出，就可以作洗气瓶或收集比空气重的气体；气体导入如果短进长出，就可以收集比空气轻的气体或测量产生气体的体积。这样，学生的思维能力得到进一步的提高。
3、给学生足够的时间亲自动手做实验
动手做实验是素质教育倡导的、培养学生创新精神和实践能力的有效途径。虽然目前高考采用笔试的形式考查实验内容，但在试题中常间接地考查学生的实验经验，因而实验复习不能纸上谈兵，一定要同学们亲自动手操作。因为在动手操作实验时，要涉及到仪器如何装配，操作是否规范等，且能及时发现问题，如果考查操作细节的话，一个有着丰富实验经验的同学才能回答准确、严密。如在测定CO2的相对分子质量的实验时，在收集CO2的操作中，有的学生看到反应容器(锥形瓶)里有气泡产生，但干燥净化装置中的导管口却没有气泡，或者有的学生最终的实验结果误差很大。分析原因，大家推测：(1)：橡皮塞没塞好，漏气(2)；大理石量太少(3)：大理石中碳酸钙含量太少(4)：盐酸浓度不够。根据这四种可能性，同学们根据各自情况作了调整，最后都很圆满地完成了实验。其间，这些细节只有做过的同学才能体会到。
三、结合习题训练，鼓励学生开展研究性学习，培养学生的探究能力
做习题是学生巩固所学知识最基本的手段之一。一般在习题讲评时，老师就学生的答题情况作解题分析，指出学生的错误所在，启发学生用不同方法解题并能总结出最好的解题方法，归纳习题类型，从而培养学生的解题能力。在此过程中，有些学生对一些习题的解答有不同的看法，如果条件允许，老师就应该鼓励学生作深入探究，从而培养他们的探究能力。下面的一道习题就引发了学生对用铁电极电解进行的研究。
例：工业上处理Cr2O72-酸性废水的方法是(1)往工业废水中加入适量的NaCl，搅拌均匀。(2)用Fe为电极进行电解，经过一段时间有Cr(OH)3和Fe(OH)3沉淀产生。(3)过滤回收沉淀，废水达到排放标准。回答：
(1)电极反应阳极_______________。
阴极______________。
(2) Cr2O72-转变为Cr3+的电极反应式______________。
(3)电解过程中产生Cr(OH)3和Fe(OH)3的原因是______________。
(4)能否将电极改成石墨电极? ______________。
学生解答1：(1)阳极Fe-3e→Fe3+
阴极Cr2O72-+6e+14H+→2Cr3++7H2O
Cr2O72-+6e+14H+→2Cr3+ +7H2O
理由：电解是最强的氧化还原手段，因而作为阳极的Fe必定失去全部的3个电子变成Fe3+。
学生解答2：(1)阳极Fe-2e→Fe2+
阴极2H2+2e→H2
Cr2O72-+6Fe2++14H+→2Cr3++Fe3+7H2O
理由：电解Fe电极时Fe电极过量，因而Fe只能失去2个电子变为Fe2+。
那么，铁电极作阳极电解时究竟是变为亚铁离子还是铁离子?同学们就这样设计：用普通铁片作阳极，石墨为阴极，0.5mol/L的Na2SO4-H2SO4(几滴)及0.5mol/L的NaOH溶液为电解液，用8伏电压进行电解。先用0.5mol/L的Na2SO4-H2SO4(几滴)为电解液进行电解，在电解过程中，阴极上产生大量气泡，阳极及电解液颜色变化不明显。半个小时后，停止电解，分别取少量电解液于两支试管中，在一支试管中滴加4滴KSCN溶液，溶液不变色；在此试管中再滴加5滴H2O2，溶液变成浅红色。在另一支试管中加入少量NaOH，立即看到有少量白色沉淀出现，然后，沉淀逐渐变成灰绿色，最后变成红褐色。结果证明Fe作为阳极电解时生成的是Fe2+而不是Fe3+。同学们并不满足这个结论，他们又用0.5mol/L的NaOH溶液为电解液进行电解。虽然在电解过程中碰到了一些意想不到的情况，但是他们在老师的帮助下，通过查阅资料及时调整了方案，最终得到了相同的结果。在这个探究过程中，学生们从问题的提出、实验方案的设计、现象的观察及分析，得到了他们自己认为符合实际情况的结论，从而能有效地培养学生的科学方法、科学态度和创造能力。
总之，学生能力的培养是一个潜移默化的过程，只要教师在教学过程中把培养学生能力始终放在首位，引导学生主动、积极地去探究，学生的能力一定会逐步得到提高。
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