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| 卷二 |
如何帮助学生突破“难点” |
| 作者：毛卓飞 为了突破教学难点，我们常常煞费苦心，而最终总是习惯于将教学难点分解开来，步子小、台阶多，到后来总能在教师的精心设计安排下“水到渠成”。可细想一下，谁是学习的主人？教师能揣摩到学生的全部世界吗？到底有多少学生真正领悟了？他们难道就没有一点自己的主见与想法吗？在提倡教育“以发展学生为本”的今天，我们有必要重新审视这种以教师为中心的“突破难点”的教学设计。 美国心理学家费丝廷格曾提出著名的认知协调理论，他认为：在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度与行为协调一致的动机。一旦不协调，便产生矛盾和冲突，随之产生了减少或消除这种不协调的内在动力，以获得内心平衡，达到知识、信念、态度或行为的改变。就教材内容而言，课程编排设置一些难点，并不是用来考老师怎么凭借自己的能耐“化难为易”，像变魔术似的说个明白的本事。教师一味地铺垫反而使难点内容失去了自身的原本意义和存在的价值，得不偿失。教师精心整理难点，引导学生绕开可能的认知障碍，学生认知结构就产生不了“不协调”，也就产生不了自主探究、研究思考、分析综合的动力。假如教师一味地过分琢磨对难点的精心设计、雕琢并按部就班地实施，说重一点其实是在剥夺学生在失败中或错误中得到“涅”的机会，削弱了学生作为学习知识的主人去发现、探究、质疑的动力。长此下去，学生变成了习惯接受的“顺民”，再不会体验到“自我发现奥秘”的乐趣，又何谈激活自身学习的兴趣呢？这是多么的遗憾啊！ 综观新课程理念，我们认为：教学难点本身孕育着曲折、复杂、丰富的知识认知发现过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着对学生进行意志训练的素材，孕育着让学生产生强烈、真实的认知体验、认知情感的种子。如果放手让学生去探究，去大胆质疑，不同层面或异类的学生会从不同的角度去思考问题，产生的结果五花八门，精彩之处常令教师叹服：学生身上蕴藏着的创造潜能不可低估！可以说，我们关注学生自主探究，关注学生的探索历程，哪怕是失败或错误历程，对于学生个性的发展是非常有意义的。 就初中物理教学而言，其教学难点犹如进出口关闸，常常“牵一发而动全身”。在教学中，我们设置问题情境，使学生面临解决难点的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的愿望。这样的教学是何等的有生机。此时的学生会迅速激活并调动已有的知识，让其运动起来，大家分组讨论，思维的火花不断闪烁，争先恐后踊跃发言。如此探究，我们有必要计较学生是否把难点攻克？设计一些条条框框让学生去钻，其实是扼杀了孩子好奇、求异、探究的个性，就算是突破了难点，学会了点什么，岂不如同“抓芝麻丢西瓜”顾此失彼吗？作为执教者或者评课人我们所要诠释的应该是怎样去关注学生的学习过程、思维过程，因为学生的探索历程，特别是失败的和有曲折的过程对学生的价值更大。 所以，我们应该弱化物理课堂中“突破难点”教学，用新课程理念武装头脑，转变固有的思维定势，使教学中的“难点”成为学生探究知识的契机，实施多元化的教学策略——课前布置涉及难点的有关问题，学生分组探究，查资料、动手操作、研究讨论尝试解决问题；课上以问题为线，牵动全体学生自主探索，大胆去尝试、碰壁、探求，甚至失败“犯错误”；最后以集体讨论并归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。如此这般，大大提高了课堂教学效率。同时在这一过程中，由于学生能自始至终自主学习，且兴趣盎然思维活跃，使得全体学生的个性都得到不同层次的发展，其潜能得到了有效挖掘。这样，教学中的“难点”这块“石头”，就能激起学生知识与智慧海洋中的波浪。 （作者单位：江苏省海门市树勋中学） |